來自大洋彼岸的見聞（第一篇）

近年來，保定三中的對外交流工作如火如荼，國際化發(fā)展正在提速，并立志打造保定市教育國際化窗口學校。學校以具有前瞻性的目光把推進學校的國際化納入學校發(fā)展戰(zhàn)略，旨在顯著提高教師國際視野和國際化意識與能力，培養(yǎng)具有國際交往能力的精英人才。讓外籍專家“走進來”，派優(yōu)秀教師“走出去”，拓展加深對外合作交流，擴大師生國際視野。更重要的是，為三中學子除在國內(nèi)高考外打開了一扇通往世界的大門，為他們提供了更廣闊的發(fā)展方向與空間。

第一篇
畢惠茹

2016年2月1日到9日，我和其他幾位英語老師帶領保定三中學子一起來到我們學校位于美國加州的姊妹學?！嫖榈赂咧羞M行了為期九天的交流訪問活動，這給了我這個難得的學習機會。在美期間，艾奇伍德高中老師同學們的熱情、大方與真誠感染了我們，在交流活動中，我們參觀了校園，了解了美國的課程設置，并進班親身體驗美國高中學校的教學，對我們這些來自大洋彼岸的中國老師來說絕對算是一種全新的體驗與學習機會。接下來我想就美國課堂教學，學生學習現(xiàn)狀及校園文化談談我的一些感受。

走班制教學的優(yōu)勢：“走班制”是指上課的教師和教室固定，學生根據(jù)自己的學習能力和興趣選擇適合的班級上課。在“走班制”教學中，不同層次的班級教學內(nèi)容、作業(yè)布置、考試難度是不同的，學生獲得的學分也不一樣。此外，走班教學的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在課堂教學中，在學生自主管理、社團活動、社會實踐等方面也發(fā)揮了作用。目的是為了讓更多的學生有更多的自主選擇，從而達到分層教學、個性學習的目的。現(xiàn)在，美國高中的選課制度和走班制度已經(jīng)非常成熟。學校依據(jù)課程的難度和深度將課程分為不同的等級，供不同程度的學生選擇。這種課程設置，滿足了不同程度的學生的要求，而且老師講授也更有針對性。反思我們國內(nèi)的高中教育，不僅班級學生數(shù)量比美國班里的學生多，更重要的差異是我們把成績不同的同學分在一個班級學習，而這些總成績不同的同學，在每一科的成績上也不盡相同，因此他們有著極大的差異。美國的教育是老師面對每同一層次的學生授課，而我們卻是面對不同的學生授課。美國人想要每一個學生都在適合于自己的內(nèi)容可以學習，而我們的工作卻是想把所有學生的成績提高。隨著我國高考制度的改革的深入，走班制教學將成為一種趨勢，在這方面我們確實可以借鑒一下他們的做法。

美國高中生表面上看起來輕松，背后卻很努力：美國高考SAT，滿分2400分，可以考5次，學生取最高分數(shù)再加上從九年級至十二年級這高中四年的學校給出的學校成績一起去申請大學。美國東部常春藤大學有8所，加州就有5所全美排名前20名的重點大學。美國的教育是開放性的，高中的老師只負責教學，平時不會像咱們老師那樣去緊緊盯著學生去學，學生不交作業(yè)老師也不會去強制性地管，老師絕對不會對學生說狠話。因為每個學生都知道在美國未來職業(yè)收入絕對和自己取得的文憑成正比，自己若拿不到好的大學文憑那么就要去從事一些體力活或收入極低的工作。全美三大師-律師、醫(yī)師、會計師，年薪10萬美元以上，這都需要一個學生好好學習考上一個好大學才能實現(xiàn)的夢想。美國的學校表面上很輕松，下午3點就放學了，但是事實情況是：在美國，學習成績好的同學卻因為考個好大學累得要死。首先高中時在選課上就要比別人更有優(yōu)勢，即必須選擇的是高難度的內(nèi)容，同樣是高一學生，同樣是數(shù)學，成績不好的同學可能會選擇很容易的內(nèi)容，這些內(nèi)容可能還沒有中國初一的數(shù)學難度大，但是對于成績好的同學那些想考入好大學的同學來說你必須選擇那些難度非常高的內(nèi)容，甚至有的同學在高四時就要選擇那些大學數(shù)學的內(nèi)容。雖然說大家在期末考試時只要考試合格就能拿到數(shù)學的1個學分，但是學的內(nèi)容是什么，是大學錄取的重要參考，回家之后還得繼續(xù)學到晚上11點甚至凌晨，也絕不敢放松。在埃奇伍德高中，這里的學生們很忙，忙著走班上課，上課的狀態(tài)也是很認真，課間也是行色匆匆，放學后要么趕快回家，要么留在學校參加一些課外活動，好像沒有什么學生滯留在校打打鬧鬧或在校園里游蕩。所以說這里的孩子們看起來很輕松，但要取得好成績所付出的努力并不比中國的學生少。

自由平等的人文關懷帶給學生更多的自信：這次訪問期間給我印象最深的是在聽一節(jié)歷史課時，見到一個學生突然站起來朝門口走去，然后拿起一個胸牌走出教室，等他回來我們才知道他去上廁所了，帶的那個牌子就是告訴在校內(nèi)巡邏的老師他去廁所而不是在校內(nèi)游蕩。除此之外，每個上課的老師都在教室辦公，老師不動，學生走班上課，老師就把自己的教師布置的非常溫馨，教室的墻面上都貼有很多標語，都給人帶來很多啟示。美國社會，人人都把平等看成是對自己和對他人最大的尊重，在我們參觀期間學生問問題是不用站起來的，只須舉手即可。美國的教師非常尊重學生，他們給學生留的作業(yè)，不管是口頭上的，還是書面上的，都沒有標準或唯一的答案。學生的觀點，只要是自己經(jīng)過思考分析的，哪怕沒有足夠充分地論證，都會得到教師的肯定或稱贊。所以美國的學生在課堂上回答問題或發(fā)問都相當自信。這種自信源于教師不斷給予的肯定和鼓勵。在美國課堂上，學生相對自由，如坐姿自由，可以喝水，可以下座走動交流。手機也可以帶到班里，但是必須關機反扣在桌子上，當然上課必要時還要借助手機查找一些資料，這里的學生上課時沒人玩手機，因為班容量小，老師可以關注到每個學生，每個學生都有事可干，所以也不會無聊到去玩手機。

美國學生的自主學習能力驚人，合作意識強：美國的課堂教學給我最深的感觸是學生充分的自主學習。教師會給學生一些引導，但最終還是把時間給學生，把任務給學生，把學習的壓力給學生，讓學生充分認識到學習是自己的事，比如老師給你一個題目，下個禮拜做個研究報告出來，那么學生就要去找資料寫報告，圖書館的學生就比其他地方的人多，閱讀課老師往往要求學生寫出讀書報告，這就要求學生有很強的自主學習能力，在這點上就比我們的學生強很多了。教師在課堂上提出問題或布置任務，然后讓學生進行準備。有時學生自己寫下看法，有時進行小組討論，然后師生共同進行討論和探索。學生們各抒己見，教師引導學生積極探討，對回答問題有新意的學生，教師往往會加以肯定和表揚。課堂的氣氛是十分活躍的，由于教師會經(jīng)常給學生們布置任務，讓大家共同完成，如做海報，做各種模型，自編戲劇，戲劇表演等，促進了學生間的合作。

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